Resumo em Espanhol:

Este artículo analiza el impacto de la estrategia de desarrollo profesional docente mediada por tecnología (FAEUC) en el fortalecimiento de las creencias, conocimientos y prácticas argumentativas de cinco docentes universitarios de ciencias, mediante un diseño pretest-postest sin grupo control. La estrategia integró modelación de argumentos, análisis de casos y elaboración de tareas argumentativas apoyadas con herramientas digitales. Los resultados del Cuestionario de Evaluación del Fomento y Uso de la Argumentación (CUEFOAR) y el Argument Test (AT) evidenciaron incrementos significativos en la valoración de la enseñanza de la estructura argumentativa, el fomento de habilidades analíticas y la capacidad para distinguir argumentos bien sustentados y formular cuestionamientos más precisos. La lectura conjunta de los instrumentos mostró coherencia entre lo que los docentes declaran y lo que efectivamente hacen al analizar argumentos, con matices según disciplina y experiencia. A partir de estos hallazgos, se recomienda explicitar la estructura de Toulmin, fortalecer el trabajo con refutaciones y emplear rúbricas analíticas por su utilidad para evaluar de manera consistente los componentes de la argumentación. Aunque la muestra es reducida, los resultados indican un efecto positivo de la estrategia y orientan la necesidad de consolidar criterios comunes y un banco de tareas por disciplina.

Resumo em Inglês:

This article examines the impact of a technology-supported professional development strategy (FAEUC) on strengthening the beliefs, knowledge, and practices related to scientific argumentation of five university science instructors, using a pretest-posttest design without a control group. The strategy incorporated argument modeling, case analysis, and the design of argumentative tasks supported by digital tools. Findings from the Questionnaire for Evaluating the Promotion and Use of Argumentation (CUEFOAR) and the Argument Test (AT) showed marked improvements in teachers’ valuation of explicit argument-structure instruction, the promotion of analytical skills, and their ability to distinguish well-supported arguments and formulate more precise challenges. A joint reading of both instruments revealed coherence between what instructors report doing and how they actually analyze arguments, with nuances related to disciplinary background and teaching experience. Based on these results, it is recommended to make Toulmin’s structure explicit in instruction, strengthen work with refutations, and use analytic rubrics given their value for consistently assessing components of argumentation. Although the sample is small, the findings indicate a positive effect of the strategy and point to the need to consolidate common criteria and develop a discipline-specific bank of tasks.

Resumo em Espanhol:

La experiencia de Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea (COIL) es una propuesta pedagógica que fortalece competencias transversales en la educación superior mediante la colaboración entre docentes y estudiantes provenientes de distintos contextos culturales. Este estudio tuvo como objetivo describir y comparar la percepción del COIL en 153 estudiantes de ingeniería de Chile (93) y Perú (60), inscritos en una asignatura de emprendimiento orientada al desarrollo de proyectos binacionales. La experiencia se desarrolló durante un semestre mediante equipos internacionales y un constante monitoreo docente. Para su evaluación, se diseñó y validó un instrumento compuesto por cinco dimensiones: aprendizajes, aprovechamiento tecnológico, desempeño docente, interacción intercultural y satisfacción COIL. Los resultados mostraron una alta valoración del aprovechamiento tecnológico (82 %) y una menor percepción de la interacción intercultural (52 %). No se identificaron diferencias significativas entre hombres y mujeres; sin embargo, sí se encontraron variaciones según el país, con puntajes más altos en los estudiantes peruanos. Asimismo, se observaron diferencias significativas entre los cinco factores de la percepción COIL, tanto en el análisis conjunto como en cinco comparaciones por pares. En conclusión, el estudio evidencia la efectividad del COIL para promover el aprendizaje colaborativo y las competencias interculturales, y aporta la validación preliminar de un instrumento con potencial de adaptación a diversos contextos educativos.

Resumo em Inglês:

The Collaborative Online International Learning (COIL) experience is an educational approach that strengthens cross-cutting skills in higher education through collaboration between teachers and students from different cultural backgrounds. This study aimed to describe and compare the perception of COIL among 153 engineering students from Chile (93) and Peru (60) enrolled in an entrepreneurship course focused on the development of binational projects. The experience took place over one semester with international teams and constant teacher monitoring. For the evaluation, an instrument was designed and validated comprising five dimensions: learning, technological use, teaching performance, intercultural interaction, and COIL satisfaction. The results showed a high rating for technological use (82%) and a lower perception of intercultural interaction (52%). No significant differences were identified between men and women; however, differences were found according to country, with higher scores among Peruvian students. Likewise, significant differences were observed between the five factors of COIL perception, both in the joint analysis and in five pair comparisons. In conclusion, the study demonstrates the effectiveness of COIL in promoting collaborative learning and intercultural skills and provides preliminary validation of a tool with the potential to be adapted to various educational contexts.

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La justicia social se refiere a la educación ciudadana orientada a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y respetuosa de la diversidad. La enseñanza formal universitaria puede fortalecer este objetivo al promover prácticas docentes centradas en la equidad y el respeto, lo que convierte este enfoque en un componente clave de la formación inicial docente. Aunque se han realizado numerosos estudios dirigidos a promover la justicia social, resulta necesario revisar sistemáticamente estas investigaciones para determinar su impacto. Con este propósito, el presente artículo analiza el desarrollo de este enfoque en la formación docente a partir de intervenciones pedagógicas recientes. Se realizó una revisión sistemática de dichas intervenciones publicadas en revistas y bases de datos indexadas (WOS, Scopus, SpringerLink, Taylor & Francis, ERIC, ProQuest, Dialnet, Google Scholar, Sage Publishing y Wiley Online Library) durante los últimos cinco años, de acuerdo con la metodología PRISMA. Entre los criterios de elegibilidad se incluyeron estudios primarios de intervención pedagógica escritos en español, portugués, francés, italiano, catalán o inglés, publicados entre el 2020 y 2025, con acceso a texto completo. Se seleccionaron 17 estudios en total. De modo general, los hallazgos señalan un impacto positivo en los conocimientos, las prácticas sociales y pedagógicas y las actitudes hacia la educación para la justicia social. Este efecto parece vinculado al uso de la enseñanza basada en la práctica pedagógica, un enfoque que implica la observación de buenas prácticas, la aplicación de los contenidos y estrategias estudiadas en situaciones auténticas, y el análisis y la reflexión sobre la práctica propia y la de otros. En conjunto, los resultados indican que el éxito de la educación para la justicia social depende de la formación y el desarrollo profesional, de un diseño curricular flexible, de la adaptación de estrategias y del acceso a servicios de apoyo especializados.

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Social justice refers to civic education aimed at building a socially fair, equitable, and diversely respectful society. University-level teacher education can foster a learning process focused on equity and respect, making this approach a key component of initial teacher preparation. Although numerous studies have sought to promote social equity in education, it remains necessary to systematically review this empirical evidence to determine its real impact. For this purpose, the present study analyzes how this approach is developed in teacher education through recent pedagogical interventions. A systematic review of pedagogical interventions was conducted using indexed journals and databases (WOS, Scopus, SpringerLink, Taylor & Francis, ERIC, ProQuest, Dialnet, Google Scholar, Sage Publishing, and Wiley Online Library) from the last five years, in accordance with the PRISMA methodology. The eligibility criteria included primary studies of pedagogical interventions written in Spanish, Portuguese, French, Italian, Catalan, or English, published between 2020 and 2025, with full-text access. A total of 17 studies were selected. The findings show a positive impact on knowledge, social and pedagogical practices, and attitudes toward education for social justice, indicating cognitive, attitudinal, and praxeological progress among preservice teachers. This effect appears to be linked to the use of practice-based teaching, an approach that includes observing effective practices, applying studied strategies to authentic pedagogical situations, and engaging in analysis and reflection on one’s own and others’ practice. Overall, the results suggest that the success of education for social equity depends on the quality of initial and continuing teacher training, flexible curriculum design, the contextual adaptation of teaching strategies, and access to specialized support services.

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Se presentan los resultados de un estudio de caso, cuyo objetivo fue identificar los aprendizajes exigidos y los potenciados en el contexto de la práctica docente de un programa de formación de maestros de lengua. Para ello, se analizaron las percepciones de los practicantes y se contrastaron, en orden de relevancia, con la perspectiva de las coordinadoras de práctica y los profesionales en los colegios. Los postulados sobre Comunidades de Práctica y Aprendizaje Situado apoyaron las discusiones y reflexiones. Los resultados revelan que, para el estudiantado, los saberes más importantes para desarrollar su práctica son de índole pedagógica, mientras que para las coordinadoras de práctica son de dominio disciplinar; en el caso de los profesionales de los colegios, de competencias socioemocionales. Los hallazgos aportan elementos de discusión para impactar el perfil de egreso y ayudar a repensar la planeación curricular frente a las necesidades del programa de formación.

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The results of a qualitative research study, based on a case study, are presented to identify the required and enhanced learnings in the context of teaching practice within a language teacher training program. To this end, the practitioners’ perceptions were analyzed and compared, in order of relevance, with the perspectives of the practicum coordinators and the professionals at the schools. The postulates on Communities of Practice and Situated Learning supported the discussions and reflections. The results reveal that students consider the most important knowledge for developing their practice to be of a pedagogical nature, while for practice coordinators, it is of disciplinary domain, and for school professionals, it is socio-emotional competencies. The results provide discussion elements to impact the graduation profile and help rethink curricular planning, considering the needs of the training program.

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Los grupos de escritura académica constituyen comunidades de práctica que promueven el aprendizaje situado, la colaboración y la reflexión crítica. El presente estudio analiza las interacciones en un grupo virtual de escritura académica conformado por profesores investigadores, con el propósito de comprender si y de qué modo dichas interacciones contribuyen al aprendizaje, la reflexión crítica y la cohesión grupal. El estudio adopta un enfoque cualitativo-interpretativo, basado en la observación participante, notas de campo y transcripciones de seis reuniones virtuales que fueron analizadas mediante codificación temática y la clasificación de episodios propuesta por Rodas et al. (2021). Los resultados evidencian que, además de la revisión textual, las interacciones sobre organización grupal, actividades académicas y vida personal fueron fundamentales para distribuir roles, fortalecer la autonomía y la confianza y generar aprendizajes colectivos mediados por la colaboración y el reconocimiento mutuo. En conclusión, los grupos de escritura funcionan como espacios pedagógicos, sociales y políticos que, al integrar dimensiones cognitivas, relacionales y emocionales, contribuyen al bienestar, la equidad y la sostenibilidad del trabajo académico.

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Academic writing groups constitute communities of practice that promote situated learning, collaboration, and critical reflection, fostering research skills and academic identity development in contexts where institutional support for scholarly writing is limited. The aim of this study is to analyze the interactions that take place in a virtual academic writing group composed of teacher-researchers, in order to understand whether and how collaborative dynamics contribute to learning, critical reflection, and group cohesion. The study follows a qualitative, interpretive approach based on participant observation, field notes, and transcripts from six virtual meetings analyzed through thematic coding and episode classification following Rodas et al. (2021). Findings show that, beyond textual feedback, interactions concerning group organization, academic activities, and personal life were essential for distributing roles, enhancing autonomy and trust, and generating collective learning through collaboration and mutual recognition. The study concludes that writing groups operate as pedagogical, social, and political spaces that integrate cognitive, relational, and emotional dimensions, thus fostering well-being, equity, and sustainability in academic work.

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El presente estudio explora las percepciones, actitudes y usos de la inteligencia artificial generativa (IAG) entre estudiantes universitarios mexicanos, en un contexto de creciente adopción tecnológica y de transición hacia la quinta Revolución Industrial. El estudio, de enfoque cuantitativo, diseño no experimental y alcance descriptivo-analítico, utilizó un cuestionario estructurado que fue validado mediante el coeficiente V de Aiken (V > 0.89) y presentó una fiabilidad aceptable (α = 0.78-0.81). La muestra estuvo conformada por 401 estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. Los resultados muestran un alto nivel de penetración y de normalización en el uso de herramientas como ChatGPT y Gemini, principalmente para la búsqueda de información y la redacción de textos académicos. Sin embargo, persisten vacíos de formación y una dependencia tecnológica que genera preocupación por la pérdida de habilidades críticas. El 84 % del estudiantado expresó interés en recibir educación formal en inteligencia artificial (IA) y en participar en clubes de aprendizaje. En conclusión, el estudio revela una actitud predominantemente positiva hacia la IA, acompañada de una demanda explícita de alfabetización digital crítica y de formación ética institucional que promuevan un uso responsable, reflexivo y profesional de estas tecnologías emergentes.

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This study explores the perceptions, attitudes, and uses of generative artificial intelligence (GAI) among Mexican university students, within a context of growing technological adoption and the transition toward the Fifth Industrial Revolution. The research employed a quantitative approach, non-experimental design, and descriptive-analytical scope, using a structured questionnaire validated through Aiken’s V coefficient (V > 0.89) and demonstrating acceptable reliability (α = 0.78-0.81). The sample consisted of 401 students from the Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. Results show a high level of adoption and normalization of tools such as ChatGPT and Gemini, mainly used for information retrieval and academic writing. However, gaps in training persist, along with technological dependence that raises concerns about the loss of critical thinking skills. A total of 84% of students expressed interest in receiving formal training in artificial intelligence (AI) and participating in learning clubs. In conclusion, the study reveals a predominantly positive attitude toward AI, accompanied by an explicit demand for critical digital literacy and institutional ethical education that fosters responsible, reflective, and professional use of these emerging technologies.

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La educación contemporánea afronta cambios paradigmáticos en todos los niveles por la integración de la inteligencia artificial (IA). Su incorporación transforma el modo en que el profesorado en formación lee, escribe y construye significados. Este artículo se propone analizar los usos de la IA en el desarrollo de competencias lingüísticas y literarias en el estudiantado de la carrera de Lengua y Literatura de una universidad dominicana. Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativa de alcance descriptivo, con diseño de estudio de casos múltiples, mediante la técnica de grupos focales estratificados por momento formativo: primer año, medio término y de último año de la carrera. Los datos fueron sistematizados con el software MAXQDA 2022, lo que permitió organizarlos en categorías inductivas y estimar frecuencias. El análisis se fortaleció con procedimientos de validación como la triangulación y la auditoría externa. Los hallazgos evidencian una clara centralidad de los usos académicos de la lectura y la escritura frente a prácticas vinculadas a competencias literarias. La estratificación por año evidenció un equilibrio inicial en primer año, una concentración en lectura y escritura académica en medio término y un reequilibrio final con recuperación de lo literario y de lo creativo. En conjunto, la IA aparece como mediación transversal: clarifica, organiza y apoya la revisión textual, sin reemplazar la lectura crítica, la interpretación situada ni la autoría propia, según lo declarado por el estudiantado participante. El estudio aporta claves pedagógicas para integrar la IA en la formación del profesorado de Lengua y Literatura y reconoce su potencial y limitaciones en la construcción de la competencia comunicativa.

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Contemporary education faces paradigm shifts at all levels due to the integration of Artificial Intelligence (AI). Its incorporation transforms how future teachers read, write, and construct meaning. This article aims to analyze the uses of AI in the development of linguistic and literary competencies in Language and Literature students at a Dominican university. Methodologically, this is a qualitative investigation of descriptive scope, under the design of a multiple case study, through the technique of focus groups, stratified into first-year, mid-year, and final-year students. The data were systematized using MAXQDA 2022 software, which enabled for their organization into inductive categories and the presentation of frequencies. The analysis was strengthened with validation procedures such as triangulation and external auditing, which support reliability and interpretive rigor. The findings reveal a clear centrality of academic uses of reading and writing over practices linked to literary competencies. Stratification by year revealed an initial balance in the first year, an academic focus in the middle term, and a final rebalancing with a return to literary and creative writing. Overall, AI emerges as a cross-cutting mediator: it clarifies, organizes, and supports textual revision, without replacing critical reading, situated interpretation, or original authorship. The study provides pedagogical insights for integrating AI into the training of future Language and Literature teachers, and it acknowledges both its potential and limitations in the development of communicative competence.

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El presente artículo reflexiona sobre la enseñanza de la música popular del Caribe en la educación superior y propone un enfoque complejo que articula sus dimensiones culturales, sociales y estéticas. Se parte de la idea de que estas tradiciones musicales encarnan un pensamiento propio, sustentado en la oralidad, el sincretismo, la improvisación y la corporalidad. Estas categorías permiten comprender la creación musical como forma de conocimiento y experiencia sensible. El estudio señala la necesidad de replantear los modelos universitarios dominados por paradigmas eurocéntricos, que han relegado los saberes populares y las prácticas orales a posiciones marginales dentro del currículo musical. A partir de referentes teóricos como Bajtín (1987), Freud (1990), Lévi-Strauss (1964), Lacan (1977) y Morin (1990, 2005), así como de aportes etnomusicológicos (Manuel et al., 2009; Quintero-Rivera, 1998; Orovio, 1992), se analiza la música caribeña como un dispositivo epistemológico y pedagógico capaz de transformar los modos de enseñar y aprender. La pregunta que orienta la reflexión indaga cómo la enseñanza universitaria puede reconocer la complejidad epistemológica del Caribe y traducirla en estrategias pedagógicas pertinentes. Se concluye que la incorporación de estos repertorios en la formación superior favorece el pensamiento crítico, la creatividad, la memoria cultural y el reconocimiento de la diversidad, con lo que se facilita la consolidación de una pedagogía del mestizaje y la complejidad.

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This article reflects on the teaching of Caribbean popular music in higher education, and proposes a complex approach that integrates its cultural, social, and aesthetic dimensions. It is based on the idea that these musical traditions embody a distinctive form of thought rooted in orality, syncretism, improvisation, and corporeality-categories that allow musical creation to be understood as both knowledge and sensorial experience. The study highlights the need to rethink university models dominated by Eurocentric paradigms that have relegated popular knowledge and oral practices to marginal positions within academic curricula. Drawing on theoretical contributions from Bakhtin (1987), Freud (1990), Lévi-Strauss (1964), Lacan (1977) and Morin (1990, 2005), as well as on ethnomusicological research (Manuel et al., 2009; Quintero-Rivera, 1998; Orovio, 1992), the article examines Caribbean music as an epistemological and pedagogical device capable of transforming modes of teaching and learning. The guiding question explores how university music education can acknowledge the epistemological complexity of Caribbean traditions and translate it into relevant pedagogical strategies. It concludes that the inclusion of these repertoires in higher education fosters critical thinking, creativity, cultural memory, and recognition of diversity, thus consolidating to a pedagogy grounded in mestizaje and complexity.