Resumo em Espanhol:

El presente estudio se centra en los resultados de la educación preuniversitaria en el sector público de República Dominicana, según el desempeño de los estudiantes en las pruebas nacionales 2024. El objetivo principal consistió en caracterizar los resultados de las pruebas nacionales en Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Para esto se utilizó una metodología cuantitativa con diseño no experimental, de tipo transversal comparativo, basada en el análisis de datos secundarios del Ministerio de Educación de la República Dominicana, abarcando a 245,434 estudiantes de todas las modalidades que asistieron a la primera convocatoria en el sector público. Los datos evidencian que el 75,47% aprobó las pruebas y el 24,53% quedó en condición de aplazado. La Modalidad Técnico Profesional demuestra el desempeño más alto en las cuatro áreas del conocimiento, con promedios que varían entre 59,13 y 59,73 puntos, seguido de la Técnico en Artes con promedios entre 55,29 y 55,70 puntos. Finalmente, la Modalidad Académica presentó los promedios más bajos, entre 53,85 y 55,04 puntos. Se concluye que la educación preuniversitaria del sector público en República Dominicana presentó resultados no favorables, ya que los promedios en las pruebas nacionales de 2024 son inferiores a los registrados en años anteriores. Por lo tanto, se recomienda implementar planes de mejora para fortalecer el rendimiento de los estudiantes, principalmente en la Modalidad Académica.

Resumo em Inglês:

This study focuses on the results of pre-university education in the public sector in the Dominican Republic, based on student performance in the 2024 national tests. The main objective was to characterize the results of the national tests in Spanish Language, Mathematics, Social Sciences, and Natural Sciences. To this end, a quantitative methodology with a non-experimental, cross-sectional comparative design was used, based on the analysis of secondary data from the Ministry of Education of the Dominican Republic, covering 245,434 students from all modalities who attended the first exam session in the public sector. The data show that 75.47% passed the tests and 24.53% failed. The Technical-Professional modality showed the highest performance in the four areas of knowledge, with averages ranging from 59.13 to 59.73 points, followed by the Technical Arts modality with averages between 55.29 and 55.70 points. Finally, the Academic Modality had the lowest averages, between 53.85 and 55.04 points. It is concluded that pre-university education in the public sector in the Dominican Republic showed unfavorable results, as the averages in the 2024 national tests are lower than those recorded in previous years. Therefore, it is recommended that improvement plans be implemented to strengthen student performance, mainly in the Academic Modality.

Resumo em Espanhol:

El desarrollo conceptual en matemáticas es clave para que los estudiantes comprendan no solo los procedimientos, sino también los significados y relaciones entre los conceptos, lo cual promueve un aprendizaje más profundo y duradero. Esta investigación tuvo como propósito fortalecer dicha comprensión en estudiantes de sexto de secundaria mediante el diseño y aplicación de tareas centradas en la variación y el cambio, en contextos geométricos, numéricos, estocásticos y métricos. Las actividades se basaron en un subsistema de un modelo didáctico que busca articular lo conceptual con lo procedimental en el aprendizaje matemático. Se trabajó con 28 estudiantes bajo un enfoque mixto y un diseño cuasiexperimental, siguiendo tres fases: diagnóstico, diseño e implementación de tareas, y evaluación. Los resultados mostraron mejoras significativas, especialmente en los contextos numérico y estocástico, reflejadas en un aumento de estudiantes en las categorías Excelente y Bueno, y una disminución en Deficiente y Regular. En conclusión, las tareas matemáticas contextualizadas se consolidan como una estrategia eficaz para fortalecer la comprensión conceptual y su vínculo con lo procedimental. La síntesis de los resultados revela mejoras notables en los distintos contextos matemáticos, confirmando la validez y efectividad del subsistema del modelo aplicado.

Resumo em Inglês:

Conceptual development in mathematics is essential for students to understand not only procedures but also the meanings and relationships among concepts, which promotes deeper and more lasting learning. This research aimed to strengthen such understanding in sixth-grade secondary students through the design and implementation of tasks focused on variation and change within geometric, numerical, stochastic, and metric contexts. The activities were based on a subsystem of a didactic model that seeks to articulate conceptual understanding with procedural learning in mathematics. A total of 28 students participated under a mixed-methods and quasi-experimental design, developed in three phases: diagnosis, task design and implementation, and evaluation. The results showed significant improvements, especially in the numerical and stochastic contexts, reflected in an increase in students rated as Excellent and Good, and a decrease in those rated as Fair and Poor. In conclusion, contextualized mathematical tasks are consolidated as an effective strategy for strengthening conceptual understanding and its connection with procedural learning. The synthesis of the results reveals notable improvements across the different mathematical contexts, confirming the validity and effectiveness of the subsystem of the applied model.

Resumo em Espanhol:

La inclusión es uno de los pilares del modelo de Educación para Vivir Mejor asumido por Ministerio de Educación de la República Dominicana con el fin de garantizar que todos los estudiantes puedan obtener los aprendizajes esperados. El artículo se plantea describir las competencias que tienen los docentes del nivel primario para la atención de los estudiantes con discapacidad en dos instituciones del Distrito Educativo 02-05 de la región San Juan Este. La investigación se corresponde con una metodología de enfoque cualitativo con un diseño de campo. Se aplicó un guion de entrevista a 22 docentes del nivel primario, 15 pertenecen a la Escuela Francisco del Rosario Sánchez y 7 a la Escuela Urania Montás. Para el análisis de la información se usó el software ATLAS.TI.24. Los resultados muestran que los docentes entrevistados no poseen las competencias requeridas para atender estudiantes del nivel primario con discapacidad, lo cual limita los procesos de inclusión en el aula. Los docentes manifiestan una actitud positiva en torno a la necesidad de recibir formación para lograr el cumplimiento de las políticas educativas de inclusión y el respeto a los derechos humanos de los estudiantes.

Resumo em Inglês:

Inclusion is one of the pillars of the Education for Better Living model assumed by the Ministry of Education of the Dominican Republic in order to guarantee that all students can obtain the expected learning. The objective of this article is to describe the competencies that primary level teachers have for the care of students with disabilities in two institutions of the Educational District 02-05 of the San Juan Este region. The research corresponds to a qualitative approach methodology with a field design. An interview script was applied to 22 teachers at the primary level, 15 belong to the Francisco del Rosario Sánchez School and 7 to the Urania Montás School. For the analysis of the information, the ATLAS software was used. TI.24. The results show that the interviewed teachers do not have the competencies required to attend primary level students with disabilities which limits the processes of inclusion in the classroom. Teachers express a positive attitude about the need to receive training to achieve compliance with educational policies of inclusion and respect for the human rights of students.

Resumo em Espanhol:

La investigación realizada en el Politécnico Profesora Gloria María Calcaño, Regional 14-Nagua, Distrito 05-Sánchez de República Dominicana, tuvo como objetivo: implementar las herramientas digitales Educaplay y Genially para dinamizar la evaluación en el nivel secundario. El estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo y un diseño de investigación-acción, siguiendo el modelo de Kemmis. La recolección de datos incluyó entrevistas semiestructuradas, grupos focales, observación participante y notas de campo. Se diseñó un plan de formación compuesto por diez intervenciones orientadas al manejo básico y avanzado de Educaplay y Genially, así como a su integración en actividades de evaluación formativa. Los hallazgos evidenciaron que los docentes fortalecieron sus competencias tecnológicas y pedagógicas, mostrando disposición para transformar sus prácticas evaluativas. Las actividades interactivas y gamificadas permitieron a los estudiantes participar con mayor motivación, mejorar su rendimiento académico y comprender de manera más clara los contenidos. La retroalimentación inmediata generó un clima de trabajo activo y orientado al logro. Los docentes lograron diseñar evaluaciones dinámicas que favorecen el aprendizaje significativo. Los resultados confirman que la incorporación de Educaplay y Genially moderniza los procesos evaluativos, convirtiéndolos en experiencias formativas alineadas con la Ordenanza 04-2023 del MINERD. Su implementación promovió una cultura de innovación educativa, fortaleció la evaluación como proceso continuo y facilitó la articulación entre competencias digitales y pedagógicas. En conjunto, se evidencia que estas herramientas contribuyen a una evaluación contextualizada, participativa y coherente con las demandas del currículo vigente.

Resumo em Inglês:

The research conducted at the Gloria María Calcaño Polytechnic Institute, Regional 14-Nagua, District 05-Sánchez, Dominican Republic, aimed to implement the digital tools Educaplay and Genially to enhance assessment at the secondary level. The study employed a qualitative approach and an action research design, following the Kemmis model. Data collection included semi-structured interviews, focus groups, participant observation, and field notes. A training plan was designed, consisting of ten interventions focused on the basic and advanced use of Educaplay and Genially, as well as their integration into formative assessment activities. The findings demonstrated that teachers strengthened their technological and pedagogical skills, showing a willingness to transform their assessment practices. Interactive and gamified activities allowed students to participate with greater motivation, improve their academic performance, and gain a clearer understanding of the content. Immediate feedback fostered an active and achievement-oriented work environment. Teachers were able to design dynamic assessments that promote meaningful learning. The results confirm that the incorporation of Educaplay and Genially modernizes assessment processes, transforming them into formative experiences aligned with MINERD Ordinance 04-2023. Their implementation fostered a culture of educational innovation, strengthened assessment as a continuous process, and facilitated the integration of digital and pedagogical competencies. Overall, these tools demonstrate their contribution to contextualized, participatory assessment that is consistent with the demands of the current curriculum.

Resumo em Espanhol:

La buena práctica que se presenta a continuación describe una experiencia desarrollada en el marco de la Maestría en Intervención Psicopedagógica de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA) de República Dominicana, durante diversos trimestres entre 2023 y 2024. Específicamente, se implementó en el curso Evaluación Psicopedagógica (código MIP-209), contando con la colaboración de 44 participantes. Esta práctica se centró en propiciar la educación inclusiva y el respeto por la diversidad a través de la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las diferentes actividades de evaluación del curso. Se partió de los planteamientos teóricos y prácticos expuestos por el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST). Para reconstruir el proceso, se acudió a la metodología de sistematización de experiencias, empleando evidencias recolectadas a través de conversaciones informales, revisión de documentos, notas de campo y un cuestionario con preguntas abiertas. Los resultados muestran la importancia de proporcionar múltiples formas de acción y expresión para el desarrollo de la educación inclusiva en la Educación Universitaria, evidenciando mejoras significativas en la calidad de los productos entregados por los participantes. Como conclusión fundamental, se comprende que el DUA facilita un acercamiento a una educación más accesible, al hacer posible la construcción progresiva de la Educación Inclusiva y la eliminación de barreras que limitan el aprendizaje, garantizando el derecho de aprender desde las propias potencialidades, intereses y necesidades de los estudiantes.

Resumo em Inglês:

The following best practice describes an experience developed within the framework of the Master's Program in Psychoeducational Intervention at the Open University for Adults (UAPA) in the Dominican Republic, over several trimesters between 2023 and 2024. Specifically, it was implemented in the Psychoeducational Assessment course (code MIP-209), with the collaboration of 44 participants. This practice focused on promoting inclusive education and respect for diversity through the incorporation of Universal Design for Learning (UDL) in the course's various assessment activities. It was based on the theoretical and practical approaches presented by the Center for Applied Special Technology (CAST). To reconstruct the process, the methodology of systematizing experiences was used, employing evidence collected through informal conversations, document review, field notes, and a questionnaire with open-ended questions. The results demonstrate the importance of providing multiple avenues for action and expression in developing inclusive education at the university level, showing significant improvements in the quality of the work produced by participants. In conclusion, it is understood that Universal Design for Learning (UDL) facilitates a more accessible approach to education by enabling the progressive development of inclusive education and the elimination of barriers that limit learning, guaranteeing the right to learn based on students' own potential, interests, and needs.

Resumo em Espanhol:

La inteligencia artificial (IA) está redefiniendo la educación superior al introducir soluciones innovadoras que personalizan el aprendizaje, optimizan la gestión institucional y potencian la investigación académica. Presentada en el Congreso CITICED 2025 de la Universidad Católica del Cibao (UCATECI), la conferencia analiza el impacto transformador de la IA, destacando su capacidad para adaptar contenidos educativos a las necesidades individuales, automatizar tareas administrativas y agilizar procesos de investigación mediante asistentes impulsados por IA. Sin embargo, su adopción plantea desafíos éticos cruciales, como la protección de datos, la mitigación de sesgos algorítmicos y la necesidad de transparencia en su diseño y uso (UNESCO, 2021; OECD, 2024). A través de una revisión exhaustiva de aplicaciones actuales, como plataformas de aprendizaje adaptativo (Canvas LMS, PowerSchool), chatbots (Jill Watson) y asistentes de investigación (Crow, Falcon, Owl y Phoenix), se exploran los beneficios y limitaciones de la IA frente a la inteligencia humana (Alenezi & Wardat, 2025). Se concluye que la integración responsable de la IA requiere marcos éticos, políticas institucionales claras y formación docente en competencias digitales. Este trabajo aboga por un diálogo crítico para alinear la IA con los valores humanos, garantizando equidad y confianza en la tecnología educativa, y posicionándola como un pilar para el futuro de la educación superior.

Resumo em Inglês:

Artificial intelligence (AI) is reshaping higher education by introducing innovative solutions that personalize learning, optimize institutional management, and enhance academic research (Aguado-García et al., 2025). Presented at the CITICED 2025 Congress at the Universidad Católica del Cibao (UCATECI), this paper examines AI’s transformative impact, emphasizing its ability to tailor educational content to individual needs, automate administrative tasks, and streamline research through AI-driven assistants. However, its adoption raises critical ethical challenges, including data privacy, algorithmic bias mitigation, and the need for transparency in design and use (UNESCO, 2021; OECD, 2024). Through a comprehensive review of current applications, such as adaptive learning platforms (Canvas LMS, PowerSchool), chatbots (Jill Watson), and research assistants (Crow, Falcon, Owl and Phoenix), the benefits and limitations of AI compared to human intelligence are explored (Alenezi & Wardat, 2025). The study concludes that responsible AI integration requires ethical frameworks, clear institutional policies, and teacher training in digital competencies. This work advocates for critical dialogue to align AI with human values, ensuring equity and trust in educational technology and positioning it as a cornerstone for the future of higher education.