Resultados de las pruebas nacionales en República Dominicana: diferencias entre el sector público y privado

Introducción

La educación es un proceso social según el modelo constructivista, el cual apuesta por el protagonismo de los individuos en la búsqueda de su aprendizaje. Es por ello que la familia y la sociedad son determinantes, puesto que los niños y niñas son moldeados por el entorno que les rodea, y manifiestan en las escuelas las actitudes y saberes que les inculcan en sus hogares. En sintonía con esto, Benítez-Vargas (2023), señala que el constructivismo se basa en un proceso dinámico y participativo donde el estudiante persigue su propio aprendizaje. Asimismo, Pedreros et al. (2023), resaltan la importancia de la familia en los resultados académicos de los estudiantes, destacando las dificultades de hoy en día entre la relación escuela y hogar.

El presente trabajo profundizará respecto a las brechas educativas que existen entre el sector público y el privado en la República Dominicana; para ello, se tomará como referencia los resultados de las pruebas nacionales, los cuales desvelan una diferencia significativa a través de los años entre ambos sectores educativos.

Guamán (2024), enfatiza que el sector educativo público busca proporcionar una educación equitativa y de calidad para todos los ciudadanos. En otro sentido, según De la Cruz (2020), el sector privado consiste en una alternativa para aquellos que buscan una educación más excluida con servicios específicos o adicionales que requieren de un pago, lo cual puede significar distintos resultados académicos.

Importante destacar que según la Ordenanza No. 1-2016, las pruebas nacionales son las pruebas estandarizadas que se aplican en el país al final de la educación preuniversitaria, es decir, en el último año de secundaria, tanto para el sector público como el privado (MINERD, 2016). Dichas pruebas se imparten en las cuatro asignaturas objeto de pruebas, las cuales son Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Además, se relacionan con los contenidos del currículo dominicano, por lo cual se contemplan como el instrumento adecuado para medir los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un enfoque de competencias.

Los resultados de estas pruebas indican el nivel de competencias adquiridas por los estudiantes al finalizar sus estudios preuniversitarios y antes de comenzar la universidad. Por esto, resulta preocupante que, según datos oficiales del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2025), los estudiantes del sector público evidencian que su puntaje promedio más alto es de 59 puntos, mientras que para los estudiantes del sector privado es de 68. Estos datos señalan un bajo rendimiento de aprendizaje, pero más impactante aún, la brecha que existe entre ambos sectores. Por ello, este trabajo profundizará respecto a estos hallazgos con el objetivo principal de comparar los resultados de las pruebas nacionales 2025 entre estudiantes del sector público y privado.

Revisión de la literatura

En este apartado se consultan otros estudios que comparan el rendimiento académico entre el sector educativo público y privado, lo que sustenta el desarrollo del presente trabajo aportando una base procedimental sobre el análisis y discusión de la temática.

Es importante partir de la premisa que sugiere que la educación privada supera a la pública, más aún en el contexto latinoamericano. Puesto que, si bien la educación pública es un derecho, la educación privada se concibe como un privilegio que pocos pueden pagar. Todo esto incide de forma significativa en el aprendizaje; así lo sostiene Ames (2021), señalando que las desigualdades existentes en los sistemas educativos de América Latina afectan los procesos de enseñanza-aprendizaje y son objeto de estudio de mucha importancia para diversos investigadores.

En otro sentido, un aspecto que condiciona los resultados de aprendizaje entre ambos sectores educativos es que el sector público es de libre acceso para todos; sin embargo, el privado puede decidir si acoge a los estudiantes considerando evaluaciones previas referentes a comportamientos y a nivel de aprendizaje previo, aspecto que contribuye al manifiesto de una matrícula estudiantil más competente y adecuada (Padilla-Fuentes et al., 2022).

Ciertos estudios respaldan que los estudiantes de escuelas privadas adquieren mejor aprendizaje. Delprato y Antequera (2021), como se citó en Pagliarani (2025), resaltan que, si bien es cierto que el estudiantado de Latinoamérica muestra resultados menos significativos en las pruebas PISA, son los estudiantes de escuelas públicas los que evidencian más debilidades.

Siguiendo la línea anterior, son varios los factores que afectan la educación pública, esto a pesar de recibir el 4 % del presupuesto nacional, lo cual significó, según el MINERD (2025), un monto de 309,896,377,036. No obstante, a pesar de dicha suma, los desafíos de la educación pública siguen siendo preocupantes en aspectos como la falta de infraestructura, lo cual provoca que miles de estudiantes no tengan cupo. Un estudio presentado por la Asociación Dominicana de Profesores (ADP, 2023) señala que, a raíz de la falta de cupo en escuelas públicas, la matrícula del sector privado aumentó un 45% (175,389 estudiantes nuevos), mientras que la del sector público solo un 1% (24,023 estudiantes nuevos).

Tomando en cuenta lo anterior, el sector privado se ha convertido no solo en un privilegio, sino también en una segunda opción para aquellos que pueden costear los gastos correspondientes, especialmente ante las limitaciones de cupos y de calidad en el sistema educativo en el sector público. Ante esta situación, el Estado debe priorizar la calidad educativa y reducir la brecha existente de aprendizaje entre ambos sectores, ya que los estudiantes de escuelas privadas siguen evidenciando mejores resultados en pruebas nacionales e internacionales como PISA.

Planteadas las ideas previas, es importante exponer otros estudios que se han interesado en esta temática. Ayala et al. (2024), realizaron un estudio donde compararon el rendimiento académico de estudiantes de escuelas públicas y privadas de Guanajuato, México. Participaron 3,390 estudiantes del sector privado y 123,963 estudiantes del sector público, quienes tomaron las pruebas de admisión escolar. A pesar de la diferencia en cantidad, la prueba T de Student señaló que los estudiantes de las escuelas privadas obtuvieron mayor desempeño en razonamiento verbal, habilidades matemáticas y lingüísticas, así como en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Moreno y Cortez (2020), también llevaron a cabo un estudio relacionado en México donde utilizaron datos de PISA 2012 comparando el rendimiento de estudiantes de escuelas públicas y privadas. Los principales hallazgos revelan que factores socioeconómicos y características familiares inciden en el desempeño del alumnado, destacando que aquellos estudiantes que provienen del sector privado pertenecen a familias que ejercen un efecto más positivo en el desarrollo de sus hijos en las escuelas.

Guamán (2024), compara la educación pública con la privada en Ecuador, destacando que el sector privado evidencia mejores resultados académicos debido a que los estudiantes provienen de un entorno socioeconómico más favorable que incide en el desarrollo de sus aprendizajes.

En la misma línea, Stinson (2022), quien analizó la brecha académica existente entre estudiantes de las escuelas públicas y privadas en el Ecuador, plantea que los estudiantes de escuelas públicas son afectados por las limitaciones en infraestructura y recursos educativos, lo cual se convierte en un obstáculo para que los estudiantes menos pudientes se desarrollen académicamente de forma más adecuada.

Dari et al. (2022), se propusieron como objetivo aportar conocimientos para el debate existente respecto a la superioridad de las escuelas privadas frente a las públicas de Argentina según los datos de PISA 2018. Los principales datos señalan que los estudiantes que asisten a escuelas privadas tienen en general más probabilidades de obtener mejores puntajes tanto en Lengua Española como en Matemáticas.

Báez (2020), llevó a cabo un estudio donde comparó el desempeño académico de estudiantes colombianos del sector público y privado en las pruebas Saber 11. Tomó como referencia 3,527 colegios privados y 9,138 escuelas públicas. Los principales hallazgos indicaron un mayor desempeño de los estudiantes de colegios privados, teniendo una calificación mínima de 31,08 puntos frente a 27,69, y una calificación máxima de 77,85 frente a 70,23 de los estudiantes de escuelas públicas.

Los trabajos presentados evidencian un desempeño más eficiente de los estudiantes del sector privado en distintas evaluaciones. Del mismo modo, plantean algunas causas de dicho fenómeno, como el contexto familiar y la carencia de recursos en el sector público, aspectos que influyen en los resultados de aprendizaje (Durán, 2025). Para una comprensión más concreta de esta situación, se siguen los siguientes objetivos específicos:

Señalar qué sector educativo obtuvo mayor porcentaje de promoción en la primera convocatoria a las pruebas nacionales 2025.

Identificar diferencias en los resultados de las pruebas nacionales 2025 entre los sectores público y privado según la modalidad académica y área del saber.

Métodos

El trabajo se sustentó en datos estadísticos como recuentos y porcentajes sin manipular las variables, lo que lo hizo un estudio cuantitativo no experimental. Como lo señalan Cvetkovic-Vega et al. (2021), en estos diseños investigativos los resultados no son producto de la intervención del investigador.

El tipo de estudio fue transversal comparativo, puesto que se analizaron los resultados de las pruebas nacionales de 2025 y se comparó el desempeño entre los estudiantes del sector público y privado. Para ello, se utilizó la técnica del análisis de datos secundarios, que consistió en estudiar los datos oficiales de dominio público del MINERD. Según Guevara (2020), el estudio de datos oficiales secundarios le aporta al investigador una base confiable para realizar sus investigaciones.

Se utilizó la base de datos pública disponible en el portal del MINERD (2025), extraída de los tableros de información el 10 de diciembre de ese año; la fuente contiene los indicadores educativos sobre los resultados de las pruebas nacionales por nivel y modalidad. Los datos se organizaron en tablas descriptivas donde se exponen los promedios en cada modalidad y área de conocimiento. La información se conservó en su forma original y se estructuró en modo comparativo. Siguiendo aspectos éticos, no se manipularon los datos y su uso fue exclusivamente con fines académicos.

La metodología utilizada en este trabajo se sustenta en los planteamientos de ciertos autores que señalan la validez y utilidad de datos de dominio público para impulsar investigaciones y generar valor político o social (Durán et al., 2025; Ruvalcaba, 2020; Veloso et al., 2021).

El universo considerado como objeto de estudio fue de 85,808 estudiantes que fueron convocados a la primera convocatoria de las pruebas nacionales 2025. De este total, según el informe nacional del MINERD (2025), una cantidad variable no se presentó a las evaluaciones según cada área del saber, lo cual imposibilita una muestra exacta en general; en Matemáticas se ausentaron 1,296 estudiantes, aportando una muestra efectiva de 84,512; en Ciencias Sociales la ausencia fue de 1,508 estudiantes, dejando una muestra de 84,300; en Lengua Española se ausentaron 1,234 estudiantes, aportando una muestra de 84,574, y en Ciencias de la Naturaleza se ausentaron 1,698, dejando una muestra de 84,110. Cabe destacar que, además de estos datos, el 76,03 % de los estudiantes que tomaron las pruebas pertenecen al sector público, mientras que solo el 22,08 % pertenecen al privado, lo cual puede representar un sesgo a la hora de interpretar los datos.

Resultados

A continuación, se presentarán los hallazgos del estudio a través de distintas tablas donde figuran los porcentajes y puntajes promedios según las distintas modalidades educativas y según el sector público o privado. Estos datos fueron extraídos del portal del MINERD (2025), consultando los indicadores educativos y visualizando los resultados de las pruebas nacionales. Se observaron los datos de cada sector y se elaboraron tablas comparativas por modalidad y sector educativo sin alterar o cambiar algún dígito.

La tabla 1 muestra que el sector privado obtuvo un desempeño más satisfactorio en las pruebas, ya que el 87,86% de los estudiantes promovieron, mientras que en el caso del sector público fue el 79,96%.

La tabla 2 compara los resultados de ambos sectores educativos en la prueba de Lengua Española, destacando que el sector privado supera al sector público en cada modalidad: en la Académica, con un puntaje promedio de 60,34 puntos frente a 53,76; en Artes, con un puntaje de 68,36 puntos frente a 55,56, y en la Técnico Profesional, con 63,80 puntos en promedio ante 59,60 puntos.

La tabla 3 presenta los resultados comparativos en la prueba de Matemáticas, donde se destaca un mayor desempeño de forma general del sector privado: la modalidad académica con un puntaje promedio de 60,90 puntos ante 53,97; en Artes, un promedio de 67,24 puntos frente a 55,18 y en la modalidad Técnico Profesional, 62,91 puntos frente a 59,07.

La tabla 4 muestra los resultados comparativos en la prueba de Ciencias Sociales, destacando una nueva vez que el sector privado supera al público en las distintas modalidades: en la Académica, un promedio de 60,60 puntos en el sector privado y un promedio de 53,64 en el sector público; en Artes, un promedio de 67,62 puntos en el sector privado y un promedio de 54,89 en el sector público; finalmente, en la modalidad Técnico Profesional, un promedio de 63,59 puntos en el sector privado y un promedio de 59,46 en el sector público.

La tabla 5 evidencia los resultados de la última prueba, señalando que, al igual que las demás, el sector privado fue más eficiente en Ciencias de la Naturaleza; en la modalidad Académica, un puntaje promedio de 60,30 puntos ante 53,52; en Artes, 65,67 puntos frente a 54,96 y en la modalidad Técnico Profesional, un promedio de 63,66 frente a 59,49.

Discusión de los resultados

Como se ha planteado anteriormente, factores socioeconómicos inciden en los resultados de aprendizaje, lo cual coincide con estudios previos respecto al sector público y el sector privado. Por otro lado, se reconoce que comúnmente la matrícula estudiantil del sector público es mucho más grande, lo cual impide realizar una comparación totalmente confiable como en este caso. Aun así, los resultados expuestos en las distintas tablas evidencian un mayor rendimiento académico de los estudiantes del sector privado en cada una de las áreas evaluadas y en cada una de las modalidades educativas.

Estos hallazgos coinciden con otros datos que exponen situaciones comunes. En primer lugar, las estadísticas oficiales del MINERD (2024), presentan una coincidencia respecto al porcentaje de estudiantes promovidos en la primera convocatoria de dicho año, ya que el sector privado logró un 84,93% de aprobación, superando al sector público con un 75,47%.

En segundo lugar, los puntajes promedios del 2024 en cada una de las áreas y en cada modalidad son inferiores en el sector público. Por ejemplo, en la modalidad Académica, los promedios según el área son los siguientes: Lengua Española (53,85), Matemáticas (55,04), Ciencias Sociales (54,12) y Ciencias de la Naturaleza (54,08). Por otro lado, en el sector privado, la modalidad académica registró promedios de (61,01) en Lengua Española, (62,14) en Matemáticas, (60,93) en Ciencias Sociales y (61,12) en Ciencias de la Naturaleza (MINERD, 2024).

Otros informes internacionales reafirman esta tendencia donde el sector privado muestra mejor resultado en pruebas estandarizadas. Por ejemplo, Ofqual (2024), señala una brecha en pruebas de Inglaterra, donde el sector privado obtuvo un 48,4% de estudiantes con un grado 7+ en todas las asignaturas evaluadas y el sector público sólo un 19,4%, registrando una diferencia de +29 puntos porcentuales. Estos datos indican que dicho fenómeno no es propio de Latinoamérica, sino que en otras localidades existen tendencias semejantes.

Díaz-Pinzón (2025), comparó los resultados de estudiantes de centros públicos y privados en Soacha, estudiando datos de la Prueba Saber 11°-2022. En este trabajo se destacó un mayor rendimiento del sector privado en las pruebas de lectura y ciencias. Diferenciándose de lo planteado en este trabajo respecto a Matemáticas, ya que en dicha área no se registró una diferencia significativa en la prueba t-Student: (p = 0,062).

El trabajo de Cuenca (2024), coincide con las tendencias expuestas de forma más significativa, analizando los resultados de 136,879 estudiantes del sector público y 57,867 del sector privado que tomaron la prueba Ser Estudiante en Ecuador, prueba enfocada en medir las competencias en Lengua y literatura, Matemáticas y Ciencias. Se analizaron los datos del periodo 2013-2022. Los principales resultados revelaron que los estudiantes de centros privados obtuvieron mejores resultados de forma general cada año, alcanzando el sector privado su mejor puntaje en el año 2015-2016 con 776 puntos sobre 1000, y el sector público su mejor desempeño en el año 2014-2015 con 741 puntos.

Como se ha expuesto en este trabajo, mayormente el sector privado supera al sector público en pruebas estandarizadas, como sucede en República Dominicana a través de los años en las pruebas nacionales. Esta situación no es un caso aislado, ya que los datos analizados coinciden con la literatura previa. Entonces, ¿por qué sucede esto? Se deben considerar diversos factores para responder esta pregunta, entre estos el contexto y el nivel socioeconómico en ambos sectores educativos.

Considerando a Murillo et al. (2025), los estudiantes del sector público son aquellos que padecen más desigualdad social, provenientes en su mayoría de familias monoparentales y de escasos recursos, donde los padres deben trabajar día a día para sustentar el hogar, aspectos que inevitablemente descuidan las atenciones escolares de los hijos. En cambio, los estudiantes del sector privado generalmente provienen de familias más preparadas socioeconómicamente, lo cual genera más facilidades, como señalan Moreno y Cortez (2020), quienes atribuyen el éxito de estudiantes del sector privado a que muchos de estos viven con padres y madres profesionales que influyen de forma más significativa en su desarrollo académico.

El trabajo ha presentado información muy importante sobre las diferencias académicas entre los sectores público y privado, sin embargo, se recomienda interpretar con cautela debido a la naturaleza secundaria de la fuente; esta no permite controlar variables como el contexto familiar, el nivel socioeconómico o las condiciones en la que operan los centros educativos en ambos sectores.

Conclusiones

El presente estudio logró comparar los resultados de la primera convocatoria a las pruebas nacionales 2025, donde se destaca un mayor desempeño de los estudiantes del sector privado, ya que dicho sector alcanzó un porcentaje de promoción más alto. De igual forma, los estudiantes de las escuelas privadas sostuvieron mejores puntajes promedios en cada modalidad académica y en cada área del saber.

Se determina que el contexto familiar y socioeconómico puede ser determinante en estas diferencias según la literatura consultada. Es por ello que se recomienda al Estado impulsar políticas gubernamentales que busquen la disminución de la desigualdad social, puesto que los estudiantes que provienen de contextos vulnerables son aquellos que evidencian menos aprendizaje. Del mismo modo, se sugiere al MINERD priorizar el gasto en infraestructura y recursos educativos necesarios como insumos tecnológicos y educación personalizada para fortalecer los aprendizajes en las áreas objeto de pruebas nacionales. Asimismo, elaborar planes de mejora en ambos sectores según los resultados de cada área curricular.

Si bien los datos expuestos siguen tendencias internacionales, se reconoce que la desigualdad cuantitativa entre ambos sectores, evitó que se realizara una comparación más precisa del rendimiento de los estudiantes. Por ello, se recomienda que futuros estudios utilicen muestras más equitativas de los grupos para obtener datos más concretos.